استراتيجيات التقويم الواقعي
?Which Strategy is the Best
ذكرنا سابقًا أن التقويم الواقعي هو التقويم الذي يعكس إنجازات الطلبة ويقيسها في مواقف حقيقية، من خلال وضعهم في مهام حقيقية واقعية، تبدو كنشاطات تعلم يمارسون فيها مهارات التفكير العليا لاتخاذ القرارات و/أو لحل المشكلات الحياتية التي يعيشونها.
بعد أن تعرفتم في مقال وجهان لعملة واحدة على مفهوم التقويم الواقعي وأهميته وأهدافه وخصائصه والمبادئ التي يجب أن يقوم عليها التقويم الواقعي، لا بد أنكم تتساؤلون حول كيفية توظيف التقويم الواقعي في غرفكم الصفية.
هذا المقال يعرفكم على استراتيجيات التقويم الواقعي التي يمكنكم استخدامها في غرفكم الصفية، فهل أنتم جاهزون؟
إليكم أبرز خمس استراتيجيات للتقويم والواقعي وأنشطتها.
استراتيجيات التقويم الواقعي
أولًا: استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء Performance-Based Assessment
في هذه الاستراتيجية يقوم الطلبة بتوضيح ما تعلموه من خلال توظيف مهاراتهم في مواقف حياتية حقيقية، أو مواقف تحاكي المواقف الحقيقية، أو قيامهم بعروض عملية يُظهرون من خلالها مدى إتقانهم لما اكتسبوه من مهارات في ضوء النتاجات التعليمية المراد إنجازها.
أنشطة التقويم المعتمد على الأداء
- التقديم (Presentation): عرض مُخطط ومنظّم يقوم به الطلبة لموضوع محدد، وفي موعد محدد، لإظهار مدى امتلاكهم لمهارات محددة؛ كأن يُقدّم الطلبة شرحًا لموضوع ما مدعمًا بالتقنيات كالصور والرسومات والشرائح الإلكترونية وغيرها.
- العرض التوضيحي (Demonstration): عرض شفوي أو عملي يقوم به الطلبة لتوضيح مفهوم أو فكرة لإظهار مدى قدرتهم على إعادة عرض المفهوم بطريقتهم الخاصة وبلغة واضحة.
- الأداء العملي (Performance): القيام بمجموعة من الإجراءات لإظهار المعارف، والمهارات، والاتجاهات من خلال أداء الطلبة لمهام مُحدّدة يُنفّذونها عمليًا؛ كأن يطلب المعلمون من الطلبة إنتاج مجسّم أو خريطة أو نموذج أو استخدام جهاز وغيرها.
- الحديث (Speech): قيام الطلبة بالحديث عن موضوع معيّن خلال فترة محدّدة وقصيرة، وغالبًا ما يكون هذا الحديث سردًا لقصّة أو إعادة لرواية أو تقديم فكرة لإظهار قدرة الطلبة على التعبير والتلخيص وربط الأفكار؛ كأن يتحدث الطلبة عن فيلم شاهدوه أو رحلة قاموا بها أو كتابًا قرأوه.
- المعرض (Exhibition): من خلالعرض الطلبة لإنتاجهم الفكري والعملي في مكان ما ووقت متّفق عليه لإظهار مدى قدرتهم على توظيف مهاراتهم في مجال معيّن لتحقيق نتاج محدد كأن يعرض الطلبة نماذج أو مجسّمات أو صورًا أو لوحات أو أعمالًا فنّية أو منتجات أو أزياء أو أشغالًا يدوية.
- المحاكاة/لعب الأدوار (Simulation/Role-Playing): تنفيذ الطلبة حوارًا أو نقاشًا بكل ما يرافقه من حركات وإيماءات يتطلبها الدور في موقف يشبه موقفًا حياتيًا حقيقيًا؛ لإظهار مهاراتهم المعرفية والأدائيّة، ومدى قدرتهم على اتباع التعليمات والتواصل وتقديم الاقتراحات وصنع القرارات من خلال العمل على مهمة أو حل مشكلة، ويمكن أن يكون الموقف تقنيًّا محوسبًا، حيث يندمج الطلبة في موقف محاكاة محوْسب، وعليهم أن يُنفّذوا نفس النوع من الأعمال والقرارات التي يتوقّع مصادفتها في عمله مستقبلاً.
- المناقشة/المناظرة (Debate): لقاء بين فريقين من الطلبة للمحاورة والنقاش حول قضية ما، حيث يتبنّى كل فريق وجهة نظر مختلفة، بالإضافة إلى مُحكّم لإظهار مدى قدرة الطلبة على الإقناع والتواصل والاستماع الفعّال وتقديم الحجج والمبررات المؤيّدة لوجهات نظرهم.
السؤال الآن، أي من هذه الأنشطة تطبقون في غرفكم الصفية؟
خطوات تصميم التقويم المعتمد على الأداء
- تحديد الغرض من التقويم المعتمد على الأداء بشكل واضح.
- تحديد نتاجات التعلّم الخاصة المُراد تقويمها.
- تحديد ما يُراد تقويمه بشكل واضح من المهارات المعرفية والوجدانية والاجتماعية والأدائية ونوع المشكلات المُراد حلها من قبل الطلبة.
- ترتيب نتاجات التعلّم حسب الأهمية والأولوية.
- كتابة القائمة النهائية للمهارات والعمليات المطلوب تقويمها.
- انتقاء المهام التقويمية المناسبة المُنسجمة مع نتاجات التعلّم.
- تحديد وقت إنجاز المهام التقويمية.
- تحديد المعايير ومستوى الأداء.
- انتقاء أداة التقويم المناسبة: (سلم تقدير، وقائمة رصد … إلخ).
- تحديد ظروف الأداء وشروطه: مثل: (الأجهزة، والمعدات، والمواد المطلوبة … إلخ).
بعد أن تعرفتم على استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء اسألوا أنفسكم السؤال الآتي: هل توظفون هذه الاستراتيجية في تقويم طلبتكم؟
ثانيًا: استراتيجية التقويم بالتواصل Communication
في هذه الاستراتيجية يقوم المعلمون بجمع المعلومات من خلال فعاليات التواصل لمعرفة مدى التقدم الذي حققه الطلبة، وكذلك معرفة طبيعة تفكيرهم وأسلوبهم في حل المشكلات.
لهذه الاستراتيجية أيضًا مجموعة من الأنشطة ما رأيكم بمتابعة القراءة لمعرفتها؟
أنشطة استراتيجية التواصل
- المقابلة (Interview): لقاء محدد مسبقًا بين المعلمين والطلبة يمنح المعلمين فرصة الحصول على معلومات تتعلق بأفكار الطلبة واتجاهاتهم نحو موضوع معين، أو تقويم مدى تقدم الطلبة في (مشروع، بحث… إلخ) من خلال النقاش أولًا ثم تحديد الخطوات اللاحقة واللازمة لتحسين تعلّم الطلبة.
- الأسئلة والأجوبة (Questions and Answers): أسئلة مباشرة من المعلمين إلى الطلبة لرصد مدى تقدمهم، وجمع معلومات عن طبيعة تفكيرهم وأسلوبهم في حل المشكلات.
قد تتساؤلون، بماذا يختلف هذا النشاط عن نشاط المقابلة؟ بالتأكيد هناك اختلاف؛ فالأسئلة في هذا النشاط وليدة اللحظة والموقف وليست بحاجة إلى إعداد مُسبق كما يحدث في المقابلة.
خطوات تصميم التقويم بالتواصل
- تحديد الهدف من التقويم بشكل واضح.
- انتقاء الأسئلة التقويمية وصياغتها بشكل مناسب.
- تحديد الوقت المناسب للتقويم.
- إعداد أداة التقويم المناسبة لتسجيل المعلومات التي تم الحصول عليها من التواصل.
ثالثًا: استراتيجية الملاحظة Observation
في هذه الاستراتيجية يتوجه المعلمون أو الملاحظون (المرشدون، الأقران) بحواسهم المختلفة نحو الطلبة بقصد مراقبتهم في موقف نشط، وذلك من أجل الحصول على معلومات تُفيد في الحكم على أدائهم وفي تقويم مهاراتهم وقيمهم، وسلوكهم وأخلاقياتهم وطريقة تفكيرهم.
خطوات تصميم التقويم بالملاحظة
- تحديد الغرض من التقويم بالملاحظة.
- تحديد نتاجات التعلّم المُراد ملاحظتها.
- تحديد الممارسات والمهام المطلوب مُلاحظتها ومؤشرات الأداء.
- ترتيب الممارسات والمهام المطلوب مُلاحظتها ومؤشرات الأداء في تسلسل منطقي.
- تصميم أداة تقويم (سلم تقدير، قائمة شطب… إلخ) لهذه الممارسات والمؤشرات.
رابعًا: استراتيجية مراجعة الذات Reflection Assessment Strategy
في هذه الاستراتيجية يتم إشراك الطلبة في عملية التّقويم، وذلك من خلال إتاحة الفرصة لهم لنقد أعمالهم بأنفسهم والحكم على مدى فهمهم للمادة التعليمية وتحديد نقاط قوتهم وضعفهم.
أنشطة التقويم بمراجعة الذات
- مراجعة الذات (Self-Review): تتمثل في قدرة الطلبة على ملاحظة وتحليل أدائهم والحكم عليه بالاعتماد على معايير واضحة، ثم وضع خطط لتحسين وتطوير مستوى أدائهم بالتعاون المتبادل بينهم وبين المعلمين.
- يوميات الطلبة (Student’s Diaries): تكون على هيئة مُذكرة يكتبها الطلبة تتضمن خواطرهم حول ما قرأوه أو شاهدوه أو سمعوه، وتوضَع في ملف الطلبة أو تُكتب مباشرة في سجل سير التعلّم.
- ملف الطلبة (Student’s File): تكون على هيئة ملف يتضمن نماذج من أعمال الطلبة واهتماماتهم التي يتم انتقاؤها بعناية لتُظهر مدى تقدمهم عبر الوقت.
- الاستبانات الذاتيّة (Self-Questionnaires): تتضمّن عدد واسع من العناصر والمكوّنات حسب العمليات أو النتاجات المُراد تقويمها، ثمّ يُحدّد الطلبة ذاتيًا درجة امتلاكهم أو تحقيقهم لهذه العناصر أو المكونات.
- الأسئلة التأمليّة (Reflective Questions): تكون على هيئة مجموعة من الأسئلة التي تُطرح على الطلبة بشكل يُتيح لهم الفرصة للتعبير عن تأمّلاتهم وانطباعاتهم على ما تعلموه وما سيتعلمونه.
خطوات تصميم التقويم بمراجعة الذات
- تحديد الغرض من التقويم بمراجعة الذات.
- تحديد نتاجات التعلّم المُراد تقويمها.
- تحديد مهام ونشاطات مناسبة للنتاجات المُراد تقويمها.
- تحديد الظرف المطلوب للأداء مثل: الوقت، التكنولوجيا المستخدمة… إلخ.
- اعتماد معايير لتقويم مراجعة الذات.
خامسًا: استراتيجية التقويم بالقلم والورقة Pencil and Paper
في هذه الاستراتيجية يكون التقويم على هيئة اختبارات بكل أنواعها، وتُعد هذه الاستراتيجية من الاستراتيجيات المهمة التي تقيس معارف ومهارات الطلبة في مجالات معيّنة، وتشكّل جزءًا مهمًا من برنامج التقويم في المدرسة، وتهدف هذه الاستراتيجية إلى قياس مستوى امتلاك الطلبة للمهارات العقلية والأدائية المُتضمّنة في النتاجات التعليمية لموضوع أو مبحث معين باستخدام أدوات مُعدّة بعناية وإحكام.
أنشطة استرايتيجية التقويم بالورقة والقلم
- الاختبارات ذات الإجابات المُنتقاة: يمتاز هذا النوع من الاختبارات بالموضوعية حيث يتم تقدير العلامة بعيدًا عن ذاتية المُصححون وعلى الطلبة اختيار الإجابة الصحيحة من بين عدد من البدائل، حيث تتضمّن هذه الاختبارات أنواعًا مختلفة من الأسئلة مثل: أسئلة الصواب والخطأ، وأسئلة الاختيار من متعدد وأسئلة المطابقة.
- الاختبارات ذات الإجابات المُوجّهة: يُطلب من الطلبة في هذا النوع من الاختبارات أن يصوغوا الإجابات بكلماتهم وأسلوبهم الخاص ولكن بدرجات متفاوتة من الحرية بحسب درجة تحديد الإجابة التي تختلف باختلاف نوع السؤال المطروح، حيث تتضمّن هذه الاختبارات أنواعًا مختلفة من الأسئلة مثل: أسئلة التكميل والأسئلة قصيرة الإجابة والأسئلة الإنشائية.
خطوات تصميم التقويم بالقلم والورقة
- تحديد الغرض من التقويم بالقلم والورقة.
- تحليل المحتوى الدراسي إلى مكوّناته الرئيسة.
- تحديد نتاجات التعلّم المُراد تقويمها.
- بناء جدول مواصفات الاختبار.
- وضع فقرات الاختبار.
السؤال الذي يتبادر إلى أذهانكم الآن: أي استراتيجية أفضل؟
تجدر الإشارة هنا إلى أنه لا يوجد أفضلية لاستراتيجية على أخرى، فلكل استراتيجية استخدام يتناسب مع الموقف التعليمي الذي يحتاج إلى تقويم، وتذكروا دائمًا أن التقويم الحقيقي هو التقويم الذي يُركز على تقويم أداء الطلبة في سياقات حقيقية تتناسب ونتاجات التعلم المتعلقة بالتعلم مدى الحياة، هنا يأتي دوركم في إعادة النظر في استراتيجيات التقويم التي توظفونها في الغرفة الصفية واستخدام استراتيجيات تقويم وربطها بحياة الطلبة، فتحضير الطلبة وإعدادهم للحياة يتطلب تقويمًا حقيقيًا مستمرًا.
